{"id":157,"date":"2019-02-09T13:16:38","date_gmt":"2019-02-09T13:16:38","guid":{"rendered":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/?page_id=157"},"modified":"2019-02-09T13:22:57","modified_gmt":"2019-02-09T13:22:57","slug":"gar-et-politiques-educatives","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/gar-et-education\/gar-et-politiques-educatives\/","title":{"rendered":"GAR et politiques \u00e9ducatives"},"content":{"rendered":"\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Liste des titres<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#introduction\">Introduction <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#i--concepts-de-la-gar-en-ducation\">I-\tConcepts de la GAR en \u00e9ducation <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#r-ussite-scolaire\">R\u00e9ussite scolaire <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#r-ussite-ducative\">R\u00e9ussite \u00e9ducative <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#efficacit-\">Efficacit\u00e9<\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#efficience\">Efficience<\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#d-centralisation\">D\u00e9centralisation <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#-valuation\">\u00c9valuation<\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#-valuation-internationale\">\u00c9valuation internationale <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#-conomie-de-la-connaissance\">\u00c9conomie de la connaissance<\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#qualit-\">Qualit\u00e9 <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#-quit-\">\u00c9quit\u00e9 <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#ii--principes\">II-\tPrincipes <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#iii--processus\">III-\tProcessus<\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#iv--outils\">IV-\tOutils <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#v--cas-de-la-mise-en-place-de-la-gar-par-le-me-du-qu-bec\">V-\tCas de la mise en place de la GAR par le ME du Qu\u00e9bec <\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#vi--autres-pays-et-province-ayant-mis-en-place-la-gar-en-ducation\">VI-\tAutres pays et province ayant mis en place la GAR en \u00e9ducation<\/a><\/li><li><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#r-f-rence\">R\u00e9f\u00e9rence <\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>\nPolitique sectorielle et gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats : Cas de l\u2019\u00e9ducation!\n<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Introduction <\/h3>\n\n\n\n<p>\u00c0 l\u2019image des autres secteurs \u00e9conomiques et sociaux, le secteur de \nl\u2019\u00e9ducation connait les r\u00e9formes dict\u00e9es par le nouveau management \npublic. M\u00eame si l\u2019\u00e9ducation est consid\u00e9r\u00e9e par certains comme un service\n social dont l\u2019impact est difficilement quantifiable, il n\u2019en demeure \npas moins que la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats y a cours au m\u00eame titre \nque dans les autres secteurs. Pour Sall et De Ketele (1997), \u00abLes \nexperts internationaux, y compris ceux de la Banque Mondiale, \ns&rsquo;accordent actuellement pour articuler la probl\u00e9matique de l&rsquo;\u00e9valuation\n du syst\u00e8me \u00e9ducatif autour des concepts-cl\u00e9s d&rsquo;efficacit\u00e9 et \nd&rsquo;efficience\u00bb.<br>\nLa question est donc de savoir comment les concepts, les principes, les \nprocessus de la GAR s\u2019appliquent en \u00e9ducation. \u00c9galement, comment les \npolitiques \u00e9ducatives int\u00e8grent-elles ce cadre de gestion pour \u00eatre \nfid\u00e8les \u00e0 la tendance \u00e0 l\u2019accroissement des performances dans les \nservices publics. Parmi les pays qui appliquent la GAR dans leur syst\u00e8me\n \u00e9ducatif, nous pr\u00e9senterons quelques exemples en \u00e9tant attentifs au \ndegr\u00e9 d\u2019application de la GAR. Ainsi les cas des \u00c9tats-Unis, de la \nGrande-Bretagne, de la Nouvelle-Z\u00e9lande, du Qu\u00e9bec et de la France \nseront sommairement pr\u00e9sent\u00e9s.<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">I-\tConcepts de la GAR en \u00e9ducation <\/h3>\n\n\n\n<p><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9ussite scolaire <\/h3>\n\n\n\n<p>Le concept de r\u00e9ussite scolaire renvoie \u00e0 l\u2019atteinte d\u2019objectifs \nd\u2019apprentissage dans un programme scolaire donn\u00e9 qui permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \nterme d\u2019obtenir un dipl\u00f4me ou d\u2019int\u00e9grer le march\u00e9 du travail (Marc \nDeniger (2004), cit\u00e9 par Potvin (2010)). Les r\u00e9sultats scolaires et la \nreconnaissance des acquis (dipl\u00f4me, certificat, attestation) seraient \nselon le PR\u00c9E (2010) des indicateurs de la r\u00e9ussite scolaire.<br>\nPour Perrenoud (2002, p.2, 5, 6) cit\u00e9 par Potvin (2010), la r\u00e9ussite \nscolaire serait li\u00e9e \u00e0 la performance scolaire dans la mesure o\u00f9 la \nr\u00e9ussite scolaire des \u00e9l\u00e8ves est jug\u00e9e en fonction des normes \nd\u2019excellence scolaire et de la progression dans le cursus. Pour lui, \n\u00abl\u2019on peut consid\u00e9rer que la r\u00e9ussite et l\u2019\u00e9chec ne sont pas des \ncaract\u00e9ristiques intrins\u00e8ques des \u00e9l\u00e8ves, mais la r\u00e9sultante d\u2019un \njugement port\u00e9 par les agents du syst\u00e8me \u00e9ducatif sur sa distance aux \nnormes d\u2019excellence scolaire en vigueur\u00bb. Perrenoud d\u00e9finit aussi la \nr\u00e9ussite scolaire sous l\u2019angle des \u00e9tablissements et des syst\u00e8mes \nscolaires. Il dit \u00e0 ce propos que \u00abla r\u00e9ussite scolaire peut \u00e9galement \nsignifier la r\u00e9ussite d\u2019un \u00e9tablissement ou d\u2019un syst\u00e8me scolaire dans \nson ensemble. Ainsi r\u00e9ussiraient les \u00e9tablissements ou les syst\u00e8mes qui \natteignent leurs objectifs ou les atteignent mieux que les autres. \n(Perrenoud, 2002, p. 2)\u00bb Potvin (2010).<br>\nLe concept de r\u00e9ussite scolaire occupe une place centrale dans la GAR en\n \u00e9ducation. En effet, le taux de r\u00e9ussite scolaire fait partie des \nnombreux indicateurs qui font l\u2019objet de mesures et qui permettent \nd\u2019appr\u00e9cier ou de juger les performances des \u00e9l\u00e8ves, des enseignants, \ndes \u00e9tablissements scolaires et des structures centrales. Ce terme est \ndonc porteur d\u2019une id\u00e9e de rendement et de performance (<a href=\"http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions\">http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions<\/a> consult\u00e9 le 30 mai 2013).<br>\nLe concept de r\u00e9ussite scolaire est \u00e0 diff\u00e9rencier du concept de r\u00e9ussite \u00e9ducative.<br>\nPotvin (2010). <a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9ussite \u00e9ducative <\/h3>\n\n\n\n<p>Le concept de r\u00e9ussite \u00e9ducative diff\u00e8re de la r\u00e9ussite scolaire \nessentiellement par l\u2019ampleur des missions de l\u2019\u00e9cole que chaque concept\n englobe. En effet, la r\u00e9ussite \u00e9ducative est appr\u00e9ci\u00e9e au regard des \nmissions d\u2019instruction, de socialisation et de formation citoyenne, \nalors que la r\u00e9ussite scolaire ne concerne que la mission d\u2019instruction.<br>\nPour Potvin (2010), \u00abon peut d\u00e9finir la r\u00e9ussite \u00e9ducative comme une \nvis\u00e9e du d\u00e9veloppement total ou global des jeunes: soit au niveau \nphysique, intellectuel, affectif, social, moral (spirituel). Viser le \nbien-\u00eatre, ou l\u2019accomplissement de soi, le bonheur.\u00bb<br>\nPotvin distingue trois accents \u00e0 la r\u00e9ussite \u00e9ducative selon les syst\u00e8mes ou les acteurs impliqu\u00e9s. Il s\u2019agit de :<br>\n\u2022\tla r\u00e9ussite \u00e9ducative scolaire qui rejoint la mission de l\u2019\u00e9cole \nd\u2019instruire, de socialiser et de qualifier. Offrir un milieu \ns\u00e9curitaire, renfor\u00e7ant l\u2019estime de soi et permettant de d\u00e9velopper au \nmaximum les capacit\u00e9s de chacun;<br>\n\u2022\tla r\u00e9ussite \u00e9ducative familiale en offrant \u00e0 ses enfants un milieu de \nvie s\u00e9curisant et chaleureux; une relation parent-enfant de style \nd\u00e9mocratique et le d\u00e9veloppement de valeurs humaines et religieuses de \nson choix.<br>\n\u2022\tLa r\u00e9ussite \u00e9ducative extrascolaire ou p\u00e9riscolaire vise \u00e0 contribuer \u00e0\n favoriser les deux autres types de r\u00e9ussite par le soutien, la \ncollaboration au domaine de sant\u00e9, de loisirs et de culture.<br>\nLa d\u00e9finition qu\u2019on peut lire sur le site du CREPAS va dans le m\u00eame sens\n : \u00abLa r\u00e9ussite \u00e9ducative est beaucoup plus vaste que la r\u00e9ussite \nscolaire. Ce concept concerne \u00e0 la fois l\u2019instruction (int\u00e9gration de \nsavoirs acad\u00e9miques), la socialisation (acquisition de savoirs, valeurs,\n attitudes et comportements utiles au fonctionnement en soci\u00e9t\u00e9) et la \nqualification (pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle). La \nr\u00e9alisation de son plein potentiel et l\u2019atteinte de buts personnels \nfix\u00e9s par l\u2019\u00e9tudiante sont aussi des dimensions importantes de ce \nconcept\u00bb (<a href=\"http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions\">http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions<\/a> consult\u00e9 le 30 mai 2013).<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Efficacit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"444\" height=\"526\" src=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-159\" srcset=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.1.png 444w, https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.1-253x300.png 253w\" sizes=\"auto, (max-width: 444px) 100vw, 444px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Le concept d\u2019efficacit\u00e9 est tr\u00e8s utilis\u00e9 en \u00e9ducation depuis \nlongtemps (\u00e9coles efficaces) et plus encore avec le nouveau management \npublic qui veut que les structures publiques accroissent leurs \nperformances. Les concepts d\u2019\u00e9conomie de la connaissance et de soci\u00e9t\u00e9 \ndu savoir demandent \u00e9galement plus d\u2019efficacit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs \npour l\u2019atteinte des objectifs de r\u00e9ussite pour tous.<br>\nL\u2019efficacit\u00e9 peut \u00eatre d\u00e9finie comme la capacit\u00e9 des institutions ou des\n acteurs du syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 atteindre leurs objectifs. Pour Sall et \nDe Ketele (1997), \u00able concept d&rsquo;efficacit\u00e9 rel\u00e8ve de \u00ab l&rsquo;ordre de la \nvis\u00e9e \u00bb (et donc des intentions ou des objectifs)\u00bb. L\u2019efficacit\u00e9 \ns\u2019int\u00e9resse ainsi entre autres aux taux de dipl\u00f4m\u00e9s, de d\u00e9crochage \nscolaire, de redoublement. Pour ces auteurs, il importe de diff\u00e9rencier \nl\u2019efficacit\u00e9 interne et l\u2019efficacit\u00e9 externe. Pour eux, \u00abL&rsquo;efficacit\u00e9 \ninterne s&rsquo;int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement \u00e0 des crit\u00e8res sp\u00e9cifiquement \np\u00e9dagogiques ou scolaires. L&rsquo;efficacit\u00e9 externe tient plus compte des \nattentes et des besoins s&rsquo;exprimant hors des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs\u00bb. \nL\u2019efficacit\u00e9 interne aurait une dimension quantitative (indicateurs de \nnature quantitative) et une dimension qualitative (indicateurs de nature\n qualitative).<br><br>\nSource : Sall et De Ketele (1997).<br>\nDans le m\u00eame sens, Gerard (2008), d\u00e9clare que trois conditions \npermettent de conclure \u00e0 l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une formation ou d\u2019un syst\u00e8me de\n formation. Il s\u2019agit de l\u2019acquisition des comp\u00e9tences vis\u00e9es par les \napprenants, de la mise en \u0153uvre des comp\u00e9tences acquises dans le cadre \nde l\u2019insertion professionnelle et de l\u2019impact produit par la mise en \n\u0153uvre de ses comp\u00e9tences en termes de r\u00e9sultats op\u00e9rationnels pour le \nmilieu professionnel ou le d\u00e9veloppement personnel de l\u2019individu.<br>\nPour Brassard (2012), l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une organisation (d\u2019un syst\u00e8me d\u2019action collective fortement organis\u00e9e) d\u00e9pend:<br>\n\u2022\tde la clart\u00e9 de sa mission;<br>\n\u2022\tdu caract\u00e8re appropri\u00e9 de ses ressources, notamment le personnel \n(comp\u00e9tences et motivation) et la technologie (+ choix relatifs \u00e0 \nl\u2019organisation scolaire);<br>\n\u2022\td\u2019une structure ad\u00e9quate de fonctions, de pouvoirs et d\u2019interaction;<br>\n\u2022\td\u2019une saine gestion.<br>\nL\u2019efficacit\u00e9 ne doit pas \u00eatre confondue avec l\u2019efficience.<\/p>\n\n\n\n<p>Brassard, A. (2012). GAR, d\u2019hier \u00e0 aujourd\u2019hui : Une approche \nnouvelle et prometteuse \u00e0 la gestion du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation? \nPr\u00e9sentation au colloque scientifique de l\u2019ADERAE tenu le 2 nov. 2012.<br>\nGerard, F.-M. (2008). Diagnostic, enjeux et perspectives du concept \nd\u2019efficacit\u00e9 en formation. Actualit\u00e9 de la formation permanente, Centre \nINFFO, n\u00b0211, pp. 13-23.<br>\nSall, A. N. et J. M. De Ketele (1997). L&rsquo;\u00e9valuation du rendement des \nsyst\u00e8mes \u00e9ducatifs : apports des concepts d&rsquo;efficacit\u00e9, d&rsquo;efficience et \nd&rsquo;\u00e9quit\u00e9. Mesure et \u00e9valuation en \u00e9ducation Vol. 19 n\u00b0 3, pages 119 \u00e0 \n142.<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Efficience<\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"453\" height=\"573\" src=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.2.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-161\" srcset=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.2.png 453w, https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.2-237x300.png 237w\" sizes=\"auto, (max-width: 453px) 100vw, 453px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>L\u2019efficience renvoie \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019atteindre les objectifs avec une\n quantit\u00e9 limit\u00e9e de ressources. Pour Sall et De Ketele (1997), \u00able \nconcept d&rsquo;efficience rel\u00e8ve de \u00ab l&rsquo;ordre de la programmatique \u00bb (et donc\n des ressources, co\u00fbts, planification, etc.). [\u2026] les questions trait\u00e9es\n (la formation des dipl\u00f4m\u00e9s par exemple) tiennent compte des ressources \nmobilis\u00e9es\u00bb. Pour ces m\u00eames auteurs, comme l\u2019efficacit\u00e9, l\u2019efficience \nrev\u00eat aussi une dimension quantitative (effets quantitatifs vis\u00e9s ou \nr\u00e9alis\u00e9s, comme le nombre de dipl\u00f4m\u00e9s, les ressources quantitatives \nexprim\u00e9es en co\u00fbts financiers, etc.) et une dimension qualitative \n(effets vis\u00e9s ou r\u00e9alis\u00e9s en en ce qui a trait aux types de \nperformances, aux ressources immat\u00e9rielles, etc.) (Sall et De Ketele, \n1997).<br><br>\nSource : Sall et De Ketele (1997).<br>\nPour Gerard (2008), l\u2019efficience est souvent confondue avec l\u2019efficacit\u00e9\n (efficiency en anglais) alors qu\u2019il est \u00ab le rapport entre l\u2019efficacit\u00e9\n et les moyens investis\u00bb. Pour l\u2019auteur, le concept d\u2019efficience est \nsouvent r\u00e9duit \u00e0 la notion de rapport co\u00fbt-efficacit\u00e9, alors qu\u2019elle va \nau-del\u00e0, ce qui contribue \u00e0 lui donner mauvaise presse aupr\u00e8s des \ntravailleurs. \u00c0 ce propos il d\u00e9clare que \u00abTrop souvent limit\u00e9e aux seuls\n aspects financiers, l\u2019efficience a souvent mauvaise presse aupr\u00e8s des \nacteurs du terrain qui y voient surtout un pr\u00e9texte \u00e0 diminuer les \nmoyens affect\u00e9s \u00e0 la formation, que ce soit en r\u00e9duisant le nombre des \nformateurs, ainsi que les budgets consacr\u00e9s aux moyens didactiques ou \u00e0 \nla formation, ou encore en augmentant les temps et les limites des \nprestations\u00bb (Gerard, 2008).<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">D\u00e9centralisation <\/h3>\n\n\n\n<p>La d\u00e9centralisation fait partie des principes de la gestion ax\u00e9e sur \nles r\u00e9sultats. Ainsi, selon Hernes (2005), \u00abon cherche \u00e0 atteindre \nl\u2019efficacit\u00e9 par des m\u00e9thodes telles que la d\u00e9centralisation de \nl\u2019autorit\u00e9 au profit des niveaux techniques tout en assurant \nl\u2019obligation de rendre des comptes au public en g\u00e9n\u00e9ral\u00bb. Dans de \nnombreux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, la d\u00e9centralisation permet d\u2019accroitre \nl\u2019autonomie des \u00e9tablissements qui peuvent alors prendre des \ninitiatives. C\u2019est le cas au Qu\u00e9bec avec les plans de r\u00e9ussite et de \ndiplomation qui permettent aux \u00e9coles de fixer les objectifs en mati\u00e8re \nde r\u00e9ussite scolaire. En France, les projets d\u2019\u00e9tablissement permettent \naux \u00e9coles de concevoir des activit\u00e9s de soutien scolaire dans l\u2019optique\n d\u2019am\u00e9liorer la r\u00e9ussite des apprenants. Cette d\u00e9centralisation va de \npair avec l\u2019imputabilit\u00e9 et la reddition des comptes.<br>\nHernes, T. (2005). Quatre r\u00e9actions organisationnelles id\u00e9al-typiques \naux r\u00e9formes du nouveau management public et quelques cons\u00e9quences. \nRevue Internationale des Sciences Administratives, 71(1), 5-18.<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c9valuation<\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"690\" height=\"406\" src=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.3.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-162\" srcset=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.3.png 690w, https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.3-300x177.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 690px) 100vw, 690px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Le concept d\u2019\u00e9valuation a pris de l\u2019importance avec la gestion ax\u00e9e \nsur les r\u00e9sultats. En effet, c\u2019est l\u2019\u00e9valuation de l\u2019activit\u00e9 et des \nr\u00e9sultats des acteurs qui permet d\u2019appr\u00e9cier le niveau de performance \ndans la production des services publics d\u2019\u00e9ducation. Par exemple, la \nr\u00e9ussite \u00e9ducative, l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019efficience entre autres ne peuvent\n \u00eatre mesur\u00e9es qu\u2019\u00e0 travers des \u00e9valuations qui permettent de renseigner\n les diff\u00e9rents indicateurs en rapport avec ces \u00e9l\u00e9ments de performance.<br>\nPour Gerard (2008), l\u2019\u00e9valuation \u00abest un processus qui consistera \ntoujours \u00e0 comparer une r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 des crit\u00e8res, en vue de prendre des \nd\u00e9cisions, qu\u2019elles soient de certification, d\u2019orientation ou de \nr\u00e9gulation\u00bb. Il pr\u00e9conise une nette diff\u00e9renciation de l\u2019\u00e9valuation par \nrapport au contr\u00f4le dont le but est la v\u00e9rification de l\u2019ad\u00e9quation de \ncertaines normes. L\u2019\u00e9valuation est aussi un jugement qui \u00abconsiste \u00e0 \ndonner du sens (Ardoino, 1976) et \u2013 selon son \u00e9tymologie latine \ne-valuere \u2013 \u00e0 faire \u201csortir la valeur\u201d de ce qui est \u00e9valu\u00e9\u00bb (Gerard, \n2008).<br><br>\nSource : Gerard (2008).<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c9valuation internationale <\/h3>\n\n\n\n<p>Les \u00e9valuations internationales sont un ensemble d\u2019\u00e9tudes men\u00e9es par \nles organisations internationales en vue de comparer les performances \ndes syst\u00e8mes \u00e9ducatifs des diff\u00e9rents pays. Elles permettent \nd\u2019identifier les points forts et les points faibles des diff\u00e9rents \nsyst\u00e8mes \u00e9ducatifs et contribuent ainsi \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de dispositifs \nd\u2019\u00e9valuation des politiques \u00e9ducatives (<a href=\"http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm\">http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm<\/a> consult\u00e9 le 3 juin 2013). Les \u00e9valuations internationales les plus c\u00e9l\u00e8bres sont les suivantes :<br>\nLe PISA (pour \u00ab Program for International Student Assessment \u00bb en \nanglais, et pour \u00ab Programme international pour le suivi des acquis des \n\u00e9l\u00e8ves \u00bb en fran\u00e7ais) \u00e9value de puis 2000 les comp\u00e9tences acquises par \nles \u00e9l\u00e8ves en fin d&rsquo;obligation scolaire (quinze ans) en math\u00e9matiques, \nsciences et lecture, tous les trois ans. Il est organis\u00e9 par l\u2019OCDE (<a href=\"http:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/education\/pisa-a-la-loupe_22260927\">http:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/education\/pisa-a-la-loupe_22260927<\/a> ).<br>\nLe PIRLS (Progress in international reading literacy study) mesure \ndepuis 2001 les performances en lecture des \u00e9l\u00e8ves du primaire (enfants \nde 9-10 ans) tous les cinq ans. Pour \u00ab\u00c9duc-\u00c9val\u00bb \u00abPirls dans 36 pays \nmesure les performances en compr\u00e9hension de l&rsquo;\u00e9crit des \u00e9l\u00e8ves de cours \nmoyen premi\u00e8re ann\u00e9e. L&rsquo;objectif est de produire, \u00e0 partir d&rsquo;un ensemble\n d&rsquo;\u00e9preuves et de questionnaires, une comparaison des comp\u00e9tences en \nlecture\u00bb (<a href=\"http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm\">http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm<\/a> consult\u00e9 le 3 juin 2013).<br>\nTIMSS (   ) mesure depuis 1995 les performances scolaires en \nmath\u00e9matiques et en sciences des \u00e9l\u00e8ves, de cinqui\u00e8me ann\u00e9e \u00e9l\u00e9mentaire \net quatri\u00e8me ann\u00e9e secondaire, tous les quatre ans.<br>\nLe PIRLS et le TIMSS sont organis\u00e9s par TIMSS&amp;PIRLS International \nStudy Center et financ\u00e9 par l\u2019International Association for the \nEvaluation of Educational Achievement (IEA) (<a href=\"http:\/\/www.iea.nl\/\">http:\/\/www.iea.nl\/<\/a> ).<br>\nPour Akkari et Santiago (2012), \u00ables concepts port\u00e9s par les politiques \nn\u00e9olib\u00e9rales se traduisent par des mesures effectives telles que \nl\u2019abolition de la carte scolaire, l\u2019encouragement de la privatisation et\n ses diff\u00e9rentes formes (ch\u00e8ques \u00e9ducatifs, vouchers, sous-traitance des\n services \u00e9ducatifs publics au priv\u00e9, etc.) et les enqu\u00eates nationales \net internationales bas\u00e9es sur des tests standardis\u00e9s\u00bb.<br>\nAkkari, A. et Santiago, M. (2012). \u00ab L&rsquo;impact des politiques \nn\u00e9olib\u00e9rales sur l&rsquo;\u00e9ducation : tensions entre prise en compte des \ndiversit\u00e9s et standardisation \u00bb, Carrefours de l&rsquo;\u00e9ducation, vol. 2 n\u00b0 \n34, p. 77-94.<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c9conomie de la connaissance<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9conomie de la connaissance est un concept qui illustre l\u2019influence\n du n\u00e9olib\u00e9ralisme sur le secteur de l\u2019\u00e9ducation. En effet, le concept \nsous-entend que l\u2019\u00e9ducation doit avoir une proximit\u00e9 avec la sph\u00e8re \n\u00e9conomique et m\u00eame \u00eatre \u00e0 son service. Le niveau de qualification des \npopulations \u00e9tant un facteur de comp\u00e9titivit\u00e9 et d\u2019attrait des pays \nnotamment par rapport \u00e0 l\u2019attrait des investissements \u00e9trangers. Pour \nHutmacher (2005), \u00abdans le monde globalis\u00e9, les chances pour un pays de \nconserver et d\u2019attirer des capitaux qui d\u00e9veloppent des places de \ntravail d\u00e9pendent de nombreux facteurs, parmi lesquels figure \nindubitablement le niveau de formation de leur force de travail. Les \npays du monde entier sont par cons\u00e9quent en comp\u00e9tition entre eux sur \ncette variable de la formation, qu\u2019ils le veuillent ou non\u00bb.<br>\nDans le m\u00eame sens, Dale (1998) cit\u00e9 par Ant\u00f3nio (2007), d\u00e9clare qu\u2019il \nn\u2019est pas \u00e9tonnant que \u00ables effets les plus clairs de la globalisation \nau sein des politiques \u00e9ducatives soient une cons\u00e9quence de la \nr\u00e9organisation des priorit\u00e9s des \u00c9tats de mani\u00e8re \u00e0 devenir plus \ncomp\u00e9titifs, de telle forme notamment qu\u2019ils puissent attirer les \ninvestissements des corporations transnationales dans leurs territoires\u00bb\n (Antonio, 2007).<br>\nL\u2019apparition du concept influence la r\u00e9gulation des politiques \n\u00e9ducatives et n\u2019est pas \u00e9tranger \u00e0 l\u2019adoption de la GAR par de nombreux \nsyst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Hutmacher (2005), affirme \u00e0 ce propos que \n\u00abl\u2019exigence de qualit\u00e9, d\u2019efficacit\u00e9 et de transparence du syst\u00e8me \n\u00e9ducatif a beaucoup augment\u00e9 et partout le pilotage traditionnel des \nsyst\u00e8mes \u00e9ducatifs par les entrants tend \u00e0 basculer vers un pilotage par\n les sortants, les r\u00e9sultats de la scolarisation et leurs cons\u00e9quences \n\u00e9conomiques et sociales\u00bb.<br>\nSelon Paillard (nd), \u00abArrow (1962a) est \u00e0 l\u2019origine d\u2019une premi\u00e8re \nconception \u00e9conomique de la connaissance. Selon celle-ci, l\u2019activit\u00e9 \nd\u2019innovation est s\u00e9par\u00e9e des activit\u00e9s de production classique. La \nconnaissance est produite par un secteur sp\u00e9cialis\u00e9 \u00e0 partir d\u2019une \nfonction de production qui combine du travail qualifi\u00e9 et du capital. \nL\u2019output de ce secteur consiste en de l\u2019information \u00e9chang\u00e9e sur un \nmarch\u00e9\u00bb.<br>\nL\u2019OCDE en donne une d\u00e9finition proche en consid\u00e9rant les \u00e9conomies \n\u00abdirectement fond\u00e9es sur la production, la distribution et l\u2019utilisation\n de la connaissance et de l\u2019information \u00bb (OCDE 1996a) comme des \n\u00e9conomies bas\u00e9es sur la connaissance.<br>\n\u00abL&rsquo;\u00e9conomie de la connaissance correspond \u00e0 un nouveau mode de \nd\u00e9veloppement dans lequel la richesse r\u00e9side d\u00e9sormais dans le savoir et\n les comp\u00e9tences. C\u2019est la part croissante de l\u2019immat\u00e9riel dans \nl\u2019\u00e9conomie. Elle se caract\u00e9rise par une accumulation des savoirs et une \nproduction de plus en plus collective des connaissances. [\u2026] L\u2019\u00e9conomie \nde la connaissance devient un actif productif et central de \nl&rsquo;entreprise. Le succ\u00e8s de l\u2019organisation d\u00e9pend de plus en plus de sa \ncapacit\u00e9 \u00e0 recueillir la connaissance, la produire, la maintenir et la \ndiffuser.\u00bb (<a href=\"http:\/\/www.novantura.com\/wiki\/wakka.php?wiki=Economieconnaissance\">http:\/\/www.novantura.com\/wiki\/wakka.php?wiki=Economieconnaissance<\/a>\n consult\u00e9 le 03 juin 2013). L\u2019essor des TIC aurait jou\u00e9 un r\u00f4le \nimportant dans le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9conomie de la connaissance aussi \nappel\u00e9 \u00e9conomie du savoir. Elle suppose une transformation de \nl\u2019organisation \u00e9conomique autour de la connaissance. \u00abElle se \ncaract\u00e9rise par une acc\u00e9l\u00e9ration de l\u2019innovation, par une production de \nplus en plus collective des savoirs et par une diffusion gr\u00e2ce aux TIC\u00bb \n(ibidem).<br>\nHutmacher Walo (2005). \u00ab Enjeux \u00e9ducatifs de la mondialisation \u00bb, \u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9s, vol 2 n\u00b0 16, p. 41-51.<br>\nTeodoro Ant\u00f3nio (2007), \u00ab Nouvelles modalit\u00e9s de r\u00e9gulation \ntransnationale des politiques \u00e9ducatives. \u00bb \u00c9vidences et possibilit\u00e9s, \nCarrefours de l&rsquo;\u00e9ducation,  vol. 2 n\u00b0 24, p. 201-215.<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Qualit\u00e9 <\/h3>\n\n\n\n<p>Le concept de qualit\u00e9 a d\u2019abord renvoy\u00e9 \u00e0 la notion de conformit\u00e9 et \ns\u2019est traduit par l\u2019\u00e9diction de nombreuses normes, dans le secteur de \nl\u2019industrie au d\u00e9part avant de se g\u00e9n\u00e9raliser aux autres secteurs. \nDevant la multiplication des normes, des tentatives d\u2019harmonisations \npermettront d\u2019aboutir \u00e0 la norme ISO 9000 en 1987, qui connaitra deux \nrefontes en 1994 et en 2000 (<a href=\"http:\/\/clic.ntic.org\/cgi-bin\/aff.pl?page=article&amp;id=2088\">http:\/\/clic.ntic.org\/cgi-bin\/aff.pl?page=article&amp;id=2088<\/a> consult\u00e9 le 3 juin 2013).<br>\nEn \u00e9ducation, la norme de qualit\u00e9 ISO 9 000 est appliqu\u00e9e \u00e0 l\u2019image \nd\u2019autres secteurs publics. La qualit\u00e9 en \u00e9ducation peut \u00eatre d\u00e9finie \ncomme l\u2019am\u00e9lioration des r\u00e9sultats d\u2019apprentissages. L\u2019article 7 du \ncadre de Dakar disait en l\u2019occurrence \u00abam\u00e9liorer sous tous ses aspects \nla qualit\u00e9 dans l&rsquo;\u00e9ducation et garantir son excellence de fa\u00e7on \u00e0 \nobtenir pour tous des r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage reconnus et \nquantifiables &#8211; notamment en ce qui concerne la lecture, l&rsquo;\u00e9criture, le \ncalcul, ainsi que l&rsquo;aptitude et les comp\u00e9tences \u00e0 se prendre en charge\u00bb \n(Article 7 du Cadre de Dakar, Forum mondial de l&rsquo;\u00e9ducation, 2000).<br>\nFredriksson (nd) nous pr\u00e9sente trois d\u00e9finitions forts int\u00e9ressantes de \nla qualit\u00e9. D\u2019abord celle de Combes, pour qui la dimension qualitative \nde l\u2019\u00e9ducation va au-del\u00e0 de la performance des \u00e9l\u00e8ves en termes \ntraditionnels de programmes et de normes. Pour lui, \u00abla qualit\u00e9 (&#8230;..) \nd\u00e9pend \u00e9galement de la pertinence de ce qui est enseign\u00e9 et appris &#8211; \ncomment ceci r\u00e9pond-il aux besoins actuels et futurs des apprenants \nconcern\u00e9s, compte tenu de leurs circonstances et perspectives \nparticuli\u00e8res. Elle fait \u00e9galement r\u00e9f\u00e9rence aux changements \nsignificatifs apport\u00e9s au syst\u00e8me \u00e9ducatif lui-m\u00eame, \u00e0 la nature de ses \napports (\u00e9tudiants, enseignants, infrastructures, \u00e9quipement et \nmat\u00e9riel); ses objectifs, les technologies \u00e9ducatives et de programmes; \net son environnement socio-\u00e9conomique, culturel et politique\u00bb (Coombs, \n1985, p. 105).<br>\nEnsuite, Fredriksson (nd) expose la d\u00e9finition de la Banque mondiale, \ndans son rapport \u201cPriorit\u00e9s et strat\u00e9gies pour l&rsquo;\u00e9ducation \u201d (1995), qui\n fait les observations suivantes : \u201cLa qualit\u00e9 dans l&rsquo;\u00e9ducation est \naussi difficile \u00e0 d\u00e9finir qu&rsquo;\u00e0 mesurer. Une d\u00e9finition ad\u00e9quate doit \ninclure les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves. La plupart des \u00e9ducateurs aimeraient \naussi y inclure la nature de l&rsquo;exp\u00e9rience \u00e9ducative aidant \u00e0 produire de\n tels r\u00e9sultats \u2013 l&rsquo;environnement de l&rsquo;apprentissage.\u201d (Banque mondiale,\n 1995, p. 46).<br>\n\u00c9galement, Fredriksson (nd), pr\u00e9sente la d\u00e9finition de Spanbauer qui \nnous dit ce que doit \u00eatre la qualit\u00e9 dans une \u00e9cole : \u00ab Spanbauer (1992)\n parle de la n\u00e9cessit\u00e9 pour les \u00e9coles d&rsquo;avoir une politique en mati\u00e8re \nde qualit\u00e9 et utilise l&rsquo;exemple de la politique du Coll\u00e8ge technique de \nFox Valley : \u201cLa politique du Coll\u00e8ge technique de Fox Valley est de \nfournir un enseignement et des services de qualit\u00e9 conformes aux normes \n\u00e9ducatives les plus \u00e9lev\u00e9es. Nous nous effor\u00e7ons d&rsquo;offrir un service et \nun enseignement pr\u00e9cis, prompt et courtois \u00e0 nos \u00e9tudiants, \u00e0 tous, \nainsi qu&rsquo;aux employeurs qui engagent nos dipl\u00f4m\u00e9s et utilisent nos \nservices.\u201d (Spanbauer, 1992, p.11).<br>\nEnfin, Fredriksson (nd), reprend trois d\u00e9finitions de Morgatroyd et \nMorgan (1994) qui retracent l\u2019\u00e9volution du concept de qualit\u00e9 de \n\u201cl&rsquo;assurance de la qualit\u00e9\u201d \u00e0 la \u00e0 la perspective du \u201cservice \u00e0 la \nclient\u00e8le\u201d en passant par la \u201cconformit\u00e9 au contrat\u201d : 1) \u201cl&rsquo;assurance \nde qualit\u00e9 se rapporte \u00e0 l&rsquo;adoption de normes, de m\u00e9thodes appropri\u00e9es \net de conditions de qualit\u00e9 par un organe expert, accompagn\u00e9 d&rsquo;un \nprocessus d&rsquo;inspection ou d&rsquo;\u00e9valuation qui examine dans quelle mesure la\n r\u00e9alit\u00e9 est conforme \u00e0 ces normes.\u201d 2) \u201c&#8230; la conformit\u00e9 au contrat, \ndans laquelle certaines normes qualitatives ont \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifi\u00e9es au cours \ndes n\u00e9gociations pr\u00e9c\u00e9dant la signature du contrat.\u201d 3) \u201cLa qualit\u00e9 du \nservice \u00e0 la client\u00e8le se rapporte \u00e0 une notion de qualit\u00e9 dans laquelle\n ceux qui doivent recevoir un produit ou service pr\u00e9cisent leurs \nattentes concernant le produit ou service et la qualit\u00e9 est d\u00e9finie de \nmani\u00e8re \u00e0 r\u00e9pondre ou \u00e0 aller au-del\u00e0 des attentes des clients.\u201d \n(Morgatroyd &amp; Morgan, 1994. p. 45 &#8211; 46).<br>\nUlf Fredriksson (nd). Atelier 4 : Qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation et r\u00f4le cl\u00e9 des enseignants (document compl\u00e9mentaire). T\u00e9l\u00e9charger sur <a href=\"http:\/\/www.ibe.unesco.org\/\">www.ibe.unesco.org<\/a> le 4 juin 2013. <a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c9quit\u00e9 <\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9quit\u00e9 en \u00e9ducation est en rapport avec l\u2019efficacit\u00e9 et \nl\u2019efficience. Pour Sall et De K\u00e9t\u00e8le (1997), \u00ables recherches sur \nl&rsquo;efficacit\u00e9 et l&rsquo;efficience am\u00e8nent \u00e0 s&rsquo;int\u00e9resser \u00e0 la dimension \nsociale des investissements, c&rsquo;est-\u00e0-dire \u00e0 l&rsquo;\u00e9quit\u00e9\u00bb. Ainsi, ce concept\n appelle \u00e0 la justice sociale dans la distribution des ressources entre \nles diff\u00e9rents groupes sociaux pour un acc\u00e8s \u00e9quitable de tous aux \nservices \u00e9ducatifs et entre le pr\u00e9sent et le futur pour l\u2019\u00e9quit\u00e9 \ninterg\u00e9n\u00e9rationnelle (Solow (PNUD, 1996)).<br>\n\u00abSelon Mac Mahon, cit\u00e9 par Psacharopoulos et Woodhall (1988), il existerait trois types d&rsquo;\u00e9quit\u00e9:<br>\n\u2022\tl&rsquo;\u00e9quit\u00e9 horizontale \u00e0 laquelle on donne g\u00e9n\u00e9ralement le sens de traitement \u00e9gal pour des individus \u00e9gaux;<br>\n\u2022\tl&rsquo;\u00e9quit\u00e9 verticale, qui fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un traitement in\u00e9gal pour des\n individus in\u00e9gaux (ce qui, bien s\u00fbr, pose la question de savoir comment\n il convient de se former un jugement sur l&rsquo;\u00e9galit\u00e9 et l&rsquo;in\u00e9galit\u00e9);<br>\n\u2022\tenfin l&rsquo;in\u00e9galit\u00e9 interg\u00e9n\u00e9rationnelle, qui se situe entre les deux \ntypes d&rsquo;in\u00e9galit\u00e9 et s&rsquo;attache simplement \u00e0 s&rsquo;assurer que les in\u00e9galit\u00e9s\n existant au sein d&rsquo;une g\u00e9n\u00e9ration ne sont pas forc\u00e9ment transmises \u00e0 la\n g\u00e9n\u00e9ration suivante\u00bb (Sall et De Ketele, 1997).<br><a href=\"http:\/\/www.edu.gov.on.ca\/fre\/policyfunding\/equity.html\">http:\/\/www.edu.gov.on.ca\/fre\/policyfunding\/equity.html<\/a><br><a href=\"http:\/\/www.edu.gov.on.ca\/fre\/policyfunding\/EquiteEnBref.pdf\">http:\/\/www.edu.gov.on.ca\/fre\/policyfunding\/EquiteEnBref.pdf<\/a><a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">II-\tPrincipes <\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"693\" height=\"439\" src=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.4.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-163\" srcset=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.4.png 693w, https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.4-300x190.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 693px) 100vw, 693px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>La GAR repose sur des principes qui peuvent \u00eatre l\u00e9g\u00e8rement diff\u00e9rents selon les organisations ou les pays.<br>\nAinsi pour les pays membres donateurs de l\u2019aide au d\u00e9veloppement r\u00e9unis \u00e0\n la Deuxi\u00e8me Table ronde internationale sur la gestion des r\u00e9sultats \ntenue \u00e0 Marrakech en 2004, la GAR repose sur les cinq principes suivants\n (OCDE et BM, 2006) :<br>\n\u2022\tAxer le dialogue sur les r\u00e9sultats \u00e0 toutes les \u00e9tapes du processus<br>\n\u2022\tAligner la programmation, le suivi et l\u2019\u00e9valuation sur les r\u00e9sultats<br>\n\u2022\tAssurer la simplicit\u00e9 des m\u00e9thodes de mesure et des rapports<br>\n\u2022\tAxer la gestion sur l\u2019obtention de r\u00e9sultats, plut\u00f4t que de g\u00e9rer par r\u00e9sultats<br>\n\u2022\tUtiliser l\u2019information sur les r\u00e9sultats pour l\u2019apprentissage et la prise de d\u00e9cisions<br><br>\nSource : OCDE et BM (2006) (p. 11)<br>\nOCDE et Banque Mondiale (2006). La gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats de \nd\u00e9veloppement (GRD) \u2013 Des principes \u00e0 l\u2019action : Document de r\u00e9f\u00e9rence \nsur les bonnes pratiques \u00e9mergentes (p.11 \u00e0 16) 1e \u00e9dition mars 2006 \nt\u00e9l\u00e9charger sur <a href=\"http:\/\/www.mfdr.org\/Sourcebook\/3-1stEdition.html\">http:\/\/www.mfdr.org\/Sourcebook\/3-1stEdition.html<\/a><br>\nDe son c\u00f4t\u00e9, le Conseil du tr\u00e9sor du Qu\u00e9bec (2002) consid\u00e8re que la GAR repose sur les six principes suivants :<br>\n\u2022\tprise en consid\u00e9ration dans les choix de gestion des attentes \nexprim\u00e9es par les citoyens, en fonction des ressources disponibles ;<br>\n\u2022\tatteinte de r\u00e9sultats en fonction d\u2019objectifs pr\u00e9\u00e9tablis, rendus publics et mesur\u00e9s \u00e0 l\u2019aide d\u2019indicateurs ;<br>\n\u2022\tplus grande flexibilit\u00e9 de gestion des minist\u00e8res et organismes qui se\n manifestent par l\u2019adaptation et l\u2019assouplissement des r\u00e8gles \nadministratives qui leur sont propres ;<br>\n\u2022\treconnaissance du r\u00f4le des sous-ministres et des dirigeants et \ndirigeantes d\u2019organisme (responsabilisation) dans l\u2019exercice des \ncontr\u00f4les relatifs \u00e0 la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats ;<br>\n\u2022\treddition de comptes portant sur la performance dans l\u2019atteinte des r\u00e9sultats ;<br>\n\u2022\tutilisation optimale des ressources gouvernementales.<br>\nCes principes sont appliqu\u00e9s au minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation du Qu\u00e9bec.<br>\nSecr\u00e9tariat du Conseil du tr\u00e9sor (2002). Modernisation de la gestion \npublique : guide sur la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats, Qu\u00e9bec. Trouv\u00e9e \nsur <a href=\"http:\/\/www.tresor.gouv.qc.ca\/\">www.tresor.gouv.qc.ca<\/a><br>\nBrassard (2012), aborde plut\u00f4t la question des conditions de r\u00e9alisation de la GAR qui seraient pour lui :<br>\n\u2022\tL\u2019adh\u00e9sion du personnel;<br>\n\u2022\tUn certain lien de confiance entre les acteurs du terrain et l\u2019autorit\u00e9 interm\u00e9diaire et centrale;<br>\n\u2022\tLa fixation des objectifs \u00e0 partir de l\u2019\u00e9tablissement et des besoins des \u00e9l\u00e8ves, et donc avec le personnel;<br>\n\u2022\tUne approche de d\u00e9veloppement organisationnel et professionnel.<br>\nBrassard, A. (2012). GAR, d\u2019hier \u00e0 aujourd\u2019hui : Une approche nouvelle \net prometteuse \u00e0 la gestion du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation? Pr\u00e9sentation au \ncolloque scientifique de l\u2019ADERAE tenu le 2 nov. 2012.<br>\nOn constate donc que de nombreuses structures se sont d\u00e9fini des \nprincipes sur lesquels repose leur approche de GAR. Cependant, on \nconstate aussi que m\u00eame si les formulations sont diff\u00e9rentes, les \nprincipes renvoient aux m\u00eames contenus. La fiche outil sur la GAR \u00e9dit\u00e9e\n par le Collectif d\u2019\u00c9changes pour la Technologie appropri\u00e9e (COTA) \npropose la synth\u00e8se et les descriptions suivantes :<br>\n\u2022\tSimplicit\u00e9. La GAR est un outil de gestion simple qui peut aider les \nparties prenantes \u00e0 d\u00e9finir et \u00e0 accomplir des r\u00e9sultats r\u00e9alistes. La \nmeilleure strat\u00e9gie est compr\u00e9hensible et facile \u00e0 mettre en \u0153uvre;<br>\n\u2022\tApprendre par l\u2019action. L\u2019exp\u00e9rience de terrain, souvent bas\u00e9e sur des\n tentatives ou des erreurs, est un \u00e9l\u00e9ment indispensable du \nd\u00e9veloppement des capacit\u00e9s d\u2019une structure et permet d\u2019am\u00e9liorer la \ngestion de projets. Ainsi, la GAR doit \u00eatre mise en \u0153uvre sur une base \nit\u00e9rative, affinant les strat\u00e9gies en fonction de l\u2019exp\u00e9rience et des \u00ab \nle\u00e7ons apprises \u00bb. En utilisant la GAR, les parties prenantes am\u00e9liorent\n leur expertise et capitalisent l\u2019exp\u00e9rience obtenue lors des projets \nr\u00e9alis\u00e9s. Au fur \u00e0 mesure de la sensibilisation des parties prenantes \u00e0 \nla GAR, elles r\u00e9alisent que leur apport \u00e0 la gestion du projet peut \u00eatre\n plus efficace. C\u2019est fondamentalement un processus d\u2019apprentissage \ncontinu et \u00e9volutif. L\u2019\u00e9valuation est, dans ce cadre, un bon outil pour \nremonter l\u2019information.<br>\n\u2022\tUne m\u00e9thodologie adaptable. La GAR peut \u00eatre utilis\u00e9e dans de nombreux\n contextes et dans de nombreux aspects des op\u00e9rations courantes de la \ngestion de projet. Dans le cas de projets pr\u00e9existants, la GAR peut \u00eatre\n int\u00e9gr\u00e9e durant le processus.<br>\n\u2022\tLe partenariat. Afin que la GAR soit efficace, les r\u00e9sultats escompt\u00e9s\n doivent \u00eatre d\u00e9finis et valid\u00e9s par les parties prenantes du projet, \u00e0 \ntravers un processus de construction consensuel. Ce processus am\u00e9liore \nle sentiment d\u2019appropriation des parties prenantes et renforce leur \nengagement pour le \u00ab monitoring \u00bb. Il am\u00e9liore la qualit\u00e9, l\u2019efficacit\u00e9 \net la durabilit\u00e9 des projets.<br>\n\u2022\tLa redevabilit\u00e9. Le partage des responsabilit\u00e9s. La meilleure fa\u00e7on \nd\u2019augmenter la redevabilit\u00e9 des parties prenantes est de d\u00e9finir et de \nvalider en commun la prise de d\u00e9cision, ainsi que de clairement d\u00e9finir \nles responsabilit\u00e9s de chacun. De cette mani\u00e8re, la participation est un\n \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la redevabilit\u00e9 lors de la mise en \u0153uvre d\u2019un projet.<br>\n\u2022\tLa transparence. La transparence du processus doit \u00eatre totale. Les \nr\u00e9sultats escompt\u00e9s et les indicateurs correspondants doivent \u00eatre \nclairement identifi\u00e9s afin que les r\u00e9sultats puissent \u00eatre mesurables. \u00c0\n travers la mise en \u0153uvre d\u2019un Cadre de Mesure de la Performance (CMP), \nl\u2019information collect\u00e9e pourra \u00eatre utilis\u00e9e pour la pr\u00e9paration de \nrapports mieux document\u00e9s qui pourront \u00eatre utiles pour l\u2019apprentissage \net l\u2019efficacit\u00e9 du processus de prise de d\u00e9cision. Et ce, aussi bien si \nles observations sont positives que si elles sont n\u00e9gatives.\u00bb<br>\n\u00c9tude GCP 2003-2007 \u2013 COTA asbl- NW -HHC \u2013 Fiche Gestion ax\u00e9e sur les R\u00e9sultats- <a href=\"http:\/\/www.cota.be\/\">www.cota.be<\/a>.<br>\nMartin et Jobin (2004), propose une synth\u00e8se plus succincte en d\u00e9clarant\n que \u00abla GAR implique la mesure des r\u00e9sultats, l\u2019int\u00e9gration de \nl\u2019information sur la performance au processus d\u00e9cisionnel (politique et \nde gestion), l\u2019utilisation de l\u2019information sur les r\u00e9sultats pour \nl\u2019am\u00e9lioration continue, qu\u2019un gouvernement accepte sa responsabilit\u00e9 \nface \u00e0 ses r\u00e9sultats et en rende compte \u00e0 ses citoyens en faisant des \nrapports et que les r\u00e9sultats soient le point focal des activit\u00e9s\u00bb.<br>\nMartin, V. et M.-H. Jobin (2004). Canadien public \nadministration\/administration publique du canada, volume 47, n\u00b0. 3, \npp.304-331.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=KS7DBqmNpxA\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=KS7DBqmNpxA<\/a><br>\n\u2003<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">III-\tProcessus<\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"698\" height=\"573\" src=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.5.Cycles.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-164\" srcset=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.5.Cycles.png 698w, https:\/\/cree-inter.net\/gare\/wp-content\/uploads\/PoE.5.Cycles-300x246.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 698px) 100vw, 698px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>La GAR est un cadre de gestion dont la mise en place et les outils \npeuvent diff\u00e9rer d\u2019un pays \u00e0 l\u2019autre. Martin et Jobin (2004), propose \nune d\u00e9finition g\u00e9n\u00e9rique de la GAR \u00e0 partir de l\u2019analyse des mod\u00e8les mis\n en \u0153uvre dans huit pays (I\u2019 Australie, du Royaume-Uni et de la \nNouvelle-Z\u00e9lande, de m\u00eame que le Canada et trois de ses provinces: le \nQu\u00e9bec, I\u2019 Ontario et I\u2019 Alberta). Dans ces pays qui ont choisi une \napproche-type anglo-am\u00e9ricaine, les \u00e9l\u00e9ments communs du cycle de gestion\n de la performance sont au nombre de six et sont d\u00e9crits ci-apr\u00e8s :<br>\nLa planification strat\u00e9gique : elle renvoie aux r\u00e9ponses apport\u00e9es \n(objectifs de r\u00e9sultats strat\u00e9giques), sous forme de politiques et de \nprogrammes, \u00e0 des besoins sociaux per\u00e7us par le gouvernement (organismes\n de pilotage du secteur public). Cependant, il faut noter la difficult\u00e9 \nr\u00e9pandue d\u2019op\u00e9rationnaliser ces besoins (Martin et Jobin, 2004).<br>\nDans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, cette planification strat\u00e9gique se fait \nau niveau des minist\u00e8res charg\u00e9s de l\u2019\u00e9ducation et des autres structures\n nationales autonomes. Le pouvoir l\u00e9gislatif joue g\u00e9n\u00e9ralement un r\u00f4le \nimportant notamment par le vote des lois et des ressources qui \nconstituent souvent une validation.<br>\nSelon Martin et Jobin (2004), seules quatre juridictions (Alberta, \nRoyaume-Uni, Nouvelle-Z\u00e9lande et \u00c9tats-Unis) font la planification \nstrat\u00e9gique \u00e0 l\u2019\u00e9chelle gouvernementale, c&rsquo;est-\u00e0-dire \u00abqu\u2019elles \ns\u00e9lectionnent pour le gouvernement en entier les r\u00e9sultats strat\u00e9giques \nprioritaires \u00e0 atteindre, trouvent des indicateurs permettant de les \nmesurer, fixent les cibles \u00e0 atteindre en fonction de ces indicateurs et\n d\u00e9cident des strat\u00e9gies r\u00e9aliser pour atteindre ces objectifs. Ces \nstrat\u00e9gies sont g\u00e9n\u00e9ralement des politiques, des initiatives ou des \nprogrammes\u00bb. Par contre, la planification strat\u00e9gique au niveau \nminist\u00e9riel se retrouve dans tous les 8 pays \u00e9tudi\u00e9s. \u00abLes plans \nstrat\u00e9giques des ministres contiennent g\u00e9n\u00e9ralement les r\u00e9sultats \nstrat\u00e9giques \u00e0 atteindre, les strat\u00e9gies retenues, les mesures utilis\u00e9es\n et les cibles\u00bb (Martin et Jobin, 2004).<br>\nLa planification op\u00e9rationnelle : elle est une mani\u00e8re d\u2019assurer le \nd\u00e9ploiement des objectifs strat\u00e9giques dans les unit\u00e9s administratives \ncharg\u00e9es de les op\u00e9rationnaliser. Pour Martin et Jobin (2004), \u00abpar la \nplanification op\u00e9rationnelle, une hi\u00e9rarchie de cibles peut \u00eatre \u00e9tablie\n permettant de relier les objectifs de haut niveau (objectifs \nstrat\u00e9giques du Parlement ou du gouvernement, tels que formules dans la \nl\u00e9gislation, dans les plans strat\u00e9giques ou le budget) a des cibles pour\n les politiques des diff\u00e9rents secteurs, pour les minist\u00e8res ou \norganisations offrant des services publics, pour les unit\u00e9s \nadministratives, pour les gestionnaires et finalement pour le personnel \u00e0\n la base de la hi\u00e9rarchie\u00bb. Dans les faits, plusieurs documents \u00e0 usages\n internes fixent les objectifs qui pr\u00e9sideront \u00e0 la gestion et au suivi \ndes activit\u00e9s. Ces auteurs d\u00e9clarent aussi que malgr\u00e9 ce potentiel, la \nplanification op\u00e9rationnelle \u00abest souvent d\u00e9faillante dans les \norganisations et on observe un foss\u00e9 entre les objectifs de haut niveau \net les actions concr\u00e8tes\u00bb (Martin et Jobin, 2004). La difficult\u00e9 \nr\u00e9siderait dans la traduction des objectifs strat\u00e9giques pour chaque \norganisation et la d\u00e9finition des strat\u00e9gies de mise en \u0153uvre et la \nconstruction des indicateurs pour le pilotage.<br>\nDans le secteur de l\u2019\u00e9ducation, cette planification op\u00e9rationnelle se \nfait au niveau des directions du minist\u00e8re et des autres paliers \ninterm\u00e9diaires comme les commissions scolaires ou les inspections \nd\u2019acad\u00e9mie, ainsi que dans les unit\u00e9s administratives autonomes comme \nles universit\u00e9s.<br>\nMartin et Jobin (2004), donnent les exemples des plans op\u00e9rationnels au \nQu\u00e9bec, plans d\u2019affaires au Royaume-Uni, des plans d\u2019activit\u00e9 au Canada \net des contrats d\u2019achats en Nouvelle-Z\u00e9lande, alors qu\u2019en Alberta et en \nOntario il n\u2019est pas fait mention de documents de ce type.<br>\nLa r\u00e9alisation des plans et des programmes : elle renvoie \u00e0 l\u2019ex\u00e9cution \ndes activit\u00e9s inscrites dans les plans op\u00e9rationnels. Selon Martin et \nJobin (2004), \u00abla r\u00e9alisation des plans et des programmes est une \u00e9tape \nimplicite dans la plupart des cadres de gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats\u00bb.\n Seul le Qu\u00e9bec, ferait exception en inscrivant la r\u00e9alisation comme une\n des quatre grandes phases de son mod\u00e8le de GAR (s\u2019engager, r\u00e9aliser, \nrendre compte, apprendre et adapter). Les deux auteurs \u00e9voquent aussi \nl\u2019existence des guides de r\u00e9alisation tels les plans de travail internes\n au Canada, ainsi que les tableaux de bord dont se dotent certaines \norganisations. Les objectifs et les indicateurs choisis pour mesurer \nl\u2019atteinte des objectifs seraient aussi utilis\u00e9s pour assurer le suivi \nde la r\u00e9alisation des programmes et des plans (Martin et Jobin, 2004).<br>\nDans le secteur de l\u2019\u00e9ducation, la r\u00e9alisation des plans et programmes \nse fait dans un cadre d\u2019interactions entre plusieurs acteurs entre qui \nles mandats ne sont pas toujours clairs. Aussi, l\u2019appropriation et la \ncompr\u00e9hension diff\u00e9rentes de certains aspects entrainent souvent des \nfortunes diverses dans la mise en \u0153uvre des programmes. Cette mise en \n\u0153uvre rev\u00eat des dimensions institutionnelles (services centraux et \ninterm\u00e9diaires) et individuelles (gestionnaires, enseignants et \nprofessionnels).<br>\nLa mesure des r\u00e9sultats : la mesure des r\u00e9sultats renvoie \u00e0 la \nquantification des performances r\u00e9alis\u00e9es dans la mise en \u0153uvre des \nactivit\u00e9s des plans et programmes. C\u2019est une \u00e9tape essentielle en \ngestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats, dans la mesure o\u00f9 \u00abil n\u2019est pas possible\n de d\u00e9terminer si les r\u00e9sultats sont ad\u00e9quats, ce qu\u2019il reste 21 faire \npour atteindre le niveau souhaite, les correctifs \u00e0 apporter et les \nefforts n\u00e9cessaires pour y arriver\u00bb (Martin et Jobin, 2004) sans une \nmesure qui permet de renseigner les indicateurs. Martin et Jobin (2004),\n font une synth\u00e8se des caract\u00e9ristiques id\u00e9ales des mesures de r\u00e9sultats\n dans la fonction publique, dans les termes suivants :<br>\nLa l\u00e9gitimit\u00e9 per\u00e7ue des mesures, autant par les employ\u00e9s que par les gestionnaires;<br>\n\u2022\tLa validit\u00e9 des mesures (c\u2019est \u00e0 dire leur robustesse interne).<br>\n\u2022\tLa fonctionnalit\u00e9 des mesures, faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la contribution qu\u2019elles apportent au d\u00e9veloppement de l\u2019organisation;<br>\n\u2022\tLa stabilit\u00e9 ou la continuit\u00e9 des mesures \u00e0 travers le temps;<br>\n\u2022\tL\u2019uniformit\u00e9 des mesures, un format standardise facilitant la lecture et la comparaison;<br>\n\u2022\tLa parcimonie, car un trop grand nombre de mesures peut mener \u00e0 un portrait confus de la situation;<br>\n\u2022\tL\u2019insertion des mesures dans un cadre g\u00e9n\u00e9ral de gestion, les mesures \ndevant servir \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration et \u00eatre en lien avec l\u2019approche et les \nobjectifs des gestionnaires.<br>\nEn r\u00e9sum\u00e9, les mesures devaient \u00eatre transparentes, peu couteuses et ne \npas trop alourdir la t\u00e2che des gestionnaires lors de leur \u00e9laboration. \nAussi, les mesures inad\u00e9quates entraineraient des effets pervers \ncontraires aux objectifs d\u2019encouragement des comportements du personnel \nconforment aux objectifs de l\u2019organisation vis\u00e9s (Martin et Jobin, \n2004).<br>\nMalgr\u00e9 son importance, cette \u00e9tape n\u2019est mentionn\u00e9e explicitement dans \naucun des 8 cadres de gestion cit\u00e9s plus hauts. Alors qu\u2019elle est \nint\u00e9gr\u00e9e dans r\u00e9alisation des plans et programmes et de la reddition des\n comptes au Qu\u00e9bec, en Ontario et au Royaume-Uni, elle est d\u00e9crite comme\n activit\u00e9 importante et r\u00e9currente de la GAR en Australie, aux \n\u00c9tats-Unis et au Canada (Matin et Jobin, 2004).<br>\nLa reddition de comptes : elle revient \u00e0 communiquer les r\u00e9sultats \nobtenus dans la mise en \u0153uvre des plans et programmes par les unit\u00e9s \nadministratives. Elle permet ainsi de faire le bilan de la performance \nde l\u2019organisation en fonction des objectifs fixes dans ses plans \nstrat\u00e9giques et devrait alors se faire \u00e9galement \u00e0 l\u2019interne pour les \nplans op\u00e9rationnels (Martin et Jobin, 2004). Pour ces deux auteurs, \u00abla \nprincipale faiblesse des documents de reddition de comptes est la \ndifficult\u00e9 de faire une r\u00e9elle appr\u00e9ciation de la performance, car les \nr\u00e9sultats mesur\u00e9s ne sont pas mis en rapport avec les objectifs ou \ncompar\u00e9s \u00e0 des cibles chiffr\u00e9es inscrites dans les plans\u00bb. Aussi, \nl\u2019aspect d\u2019apprentissage organisationnel, souhait\u00e9 par la GAR est \nsouvent mis de c\u00f4t\u00e9. Ainsi, elles pr\u00e9conisent que les documents servant \u00e0\n la reddition de comptes rappellent les objectifs, donnent le niveau de \nr\u00e9sultats selon les mesures choisies, appr\u00e9cient ce niveau en fonction \nde la cible fix\u00e9e, de m\u00eame qu\u2019en fonction du contexte et des autres \nfacteurs pertinents.<br>\nMartin et Jobin donnent des exemples qui montrent la diversit\u00e9 des \npratiques. Au Qu\u00e9bec, la reddition de comptes se fait \u00e0 travers un \nrapport annuel de gestion, alors qu\u2019on peut avoir dans les autres pays \nles d\u00e9nominations de rapport annuel minist\u00e9riel, rapport minist\u00e9riel sur\n le rendement, rapport annuel de performance, etc. \u00abEn Alberta, en \nAustralie et au Canada, la reddition des comptes se fait aussi au niveau\n gouvernemental. Le Canada, de son c\u00f4t\u00e9, a s\u00e9lectionn\u00e9 dix-neuf \nindicateurs soci\u00e9taux sur lesquels il rend compte chaque ann\u00e9e \nfinalement, 1\u2019Australie produit un rapport annuel qui se concentre \nexclusivement sur la qualit\u00e9 de ses services, mesur\u00e9e par des \nindicateurs. Au Royaume-Uni et en Nouvelle-Z\u00e9lande, la reddition de \ncomptes sur les r\u00e9sultats strat\u00e9giques attendus au niveau gouvernemental\n se fait par le biais d\u2019autres documents : chez les Britanniques, par \nles rapports annuels des minist\u00e8res, et chez les N\u00e9o-Z\u00e9landais, par I \n\u2018\u00e9valuation du rendement des administrateurs principaux dont les \ncontrats de rendement incluent les domaines-cl\u00e9s de r\u00e9sultats\u00bb (Martin \net Jobin, 2004).<br>\nL\u2019analyse et interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats : il s\u2019agit de la r\u00e9flexion et\n de l\u2019apprentissage organisationnel qui doit \u00eatre fait avec les mesures \nde r\u00e9sultats. Pour Martin et Jobin (2004), \u00abla plupart des mod\u00e8les \n\u00e9tudi\u00e9s mentionnent l\u2019analyse, l\u2019interpr\u00e9tation, l\u2019apprentissage, \nl\u2019adaptation ou l\u2019utilisation des mesures dans leur cadre de gestion \nax\u00e9e sur les r\u00e9sultats. Dans le mod\u00e8le qu\u00e9b\u00e9cois, \u00abapprendre et \ns\u2019adapter\u00bb constitue la derni\u00e8re phase et sert de point de d\u00e9part au \nprochain cycle de gestion. Les mod\u00e8les britanniques et n\u00e9o-z\u00e9landais \nn\u2019en font pas mention : la gestion est laiss\u00e9e \u00e0 la discr\u00e9tion du \ndirecteur d\u2019agence pour le premier et l\u2019administrateur principal pour le\n second\u00bb.<br>\nPour elles, en vue de la r\u00e9flexion d\u2019apprentissage l\u2019organisationnel \nqu\u2019elle doit amorc\u00e9e, les documents de reddition de comptes doivent \ncontenir les informations n\u00e9cessaires pour permettre l\u2019interpr\u00e9tation \ndes informations sur les r\u00e9sultats (contexte et l\u2019environnement dans \nlesquels \u0153uvre l\u2019organisation, facteurs qui permettent d\u2019expliquer les \n\u00e9carts entre les r\u00e9sultats de plusieurs ann\u00e9es ou entre des unit\u00e9s \nsemblables, pour permettre le dialogue \u00e9clair\u00e9 sur la performance de \nl\u2019organisation en question(Martin et Jobin, 2004).<br>\nLes auteurs pr\u00e9cisent que \u00abces cadres de gestion s\u2019int\u00e8grent \ng\u00e9n\u00e9ralement aux autres enjeux de la gestion des organisations comme la \nqualit\u00e9 du service \u00e0 la client\u00e8le, la gestion des ressources humaines et\n des ressources financi\u00e8res et la v\u00e9rification\u00bb (Martin et Jobin, 2004).\n La figure suivante montre les liens entre les diff\u00e9rentes \u00e9tapes du \nprocessus et ces enjeux.<br><br>\nSource : Martin et Jobin (2004).<br>\nMartin, V. et M.-H. Jobin (2004). Canadien public \nadministration\/administration publique du canada, volume 47, n\u00b0. 3, \npp.304-331.<br>\n\u2003<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">IV-\tOutils <\/h3>\n\n\n\n<p>La r\u00e9alisation du processus de GAR repose en grande partie sur \nl\u2019utilisation d\u2019outils qui peuvent g\u00e9n\u00e9riques ou sp\u00e9cifique, \nr\u00e9glementaire ou fonctionnels, conjoncturels ou structurels. Nous \npr\u00e9sentons ici quelques exemples d\u2019outils d\u00e9j\u00e0 cit\u00e9s ci-avant.<br>\nL\u2019OCDE propose dans la foul\u00e9e des travaux men\u00e9s dans le cadre de \nl\u2019Activit\u00e9 conjointe sur la gestion au service de r\u00e9sultats pour le \nd\u00e9veloppement (OCDE, 2009) quatre caract\u00e9ristiques ou outils, \u00e0 utiliser\n au service de la GAR. Il s\u2019agit :<br>\n\u2022\tDes objectifs et strat\u00e9gies partag\u00e9s : d\u00e9terminer \u00abce que l\u2019on souhaite atteindre\u00bb.<br>\n\u2022\tD\u2019une budg\u00e9tisation ax\u00e9e sur les performances : les r\u00e9sultats ne \npeuvent \u00eatre obtenus qu\u2019en mobilisant des ressources en rapport avec les\n r\u00e9sultats vis\u00e9s.<br>\n\u2022\tD\u2019une prise de d\u00e9cision fond\u00e9e sur des faits : prendre des d\u00e9cisions \nfond\u00e9es sur des donn\u00e9es statistiques et prenant appui sur des syst\u00e8mes \nde suivi des performances.<br>\n\u2022\tDe la reddition publique des comptes : s\u2019assurer de la reddition des \ncomptes entre donneurs et gouvernements partenaires et de la reddition \nlocale des comptes des gouvernements \u00e0 l\u2019adresse de toutes les \ncitoyennes (OCDE, 2009).<br>\nOCDE (2009). Gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement, Synth\u00e8ses de l\u2019OCDE.<br>\nMartin et Jobin (2004) quant \u00e0 elles \u00e9voquent les outils juridiques et \nr\u00e9glementaires notamment l\u2019utilisation des lois et r\u00e8glements dans \nl\u2019implantation de la GAR. Elles d\u00e9clarent que \u00ables cadres de la gestion \nax\u00e9e sur les r\u00e9sultats des huit juridictions \u00e9tudi\u00e9es sont \nprincipalement fond\u00e9s soit dans des lois, ce qui constitue une approche \nde jure, soit dans des r\u00e8gles administratives, ou approchent de facto. \nAinsi, en Australie, quatre lois principales encadrent la gestion de \nl\u2019administration en fonction des r\u00e9sultats. En Nouvelle-Z\u00e9lande aussi, \nl\u2019adoption de quatre lois a marqu\u00e9 le rythme d\u2019implantation des \nreformes. Aux \u00c9tats-Unis et en Alberta, une loi sp\u00e9cifique d\u00e9finit les \nexigences apport\u00e9es par la gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats, alors qu\u2019au \nQu\u00e9bec, ces exigences ont \u00e9t\u00e9 incluses dans une loi plus g\u00e9n\u00e9rale sur \nl\u2019administration publique. Au Canada, le cadre de gestion actuel est \nplut\u00f4t un composite de plusieurs initiatives et d\u2019exigences \nadministratives. La situation est la m\u00eame pour I\u2019Ontario. En ce qui \nconcerne le Royaume-Uni, l\u2019absence de droit \u00e9crit encadrant la fonction \npublique et la pr\u00e9sence de conventions tr\u00e8s fortes font partie de la \nculture politique et constitutionnelle britannique. Une approche de \nfacto a donc la l\u00e9gitimit\u00e9 n\u00e9cessaire pour modifier les pratiques de \nl\u2019Administration\u00bb Martin et Jobin (2004).<br>\nLes deux auteurs \u00e9voquent \u00e9galement l\u2019utilisation de l\u2018\u00e9valuation \nprospective (c\u2019est \u00e0 dire r\u00e9alis\u00e9e avant la proposition de nouveaux \nprogrammes) pour accroitre la cr\u00e9dibilit\u00e9 des actions gouvernementales \ndans ce domaine.<br>\nLes unit\u00e9s administratives autonomes sont aussi des outils, comme dans \nle mod\u00e8le britannique, utilis\u00e9 dans la mise en \u0153uvre de la GAR.<br>\nLes politiques et les programmes d\u00e9finis plus haut comme une r\u00e9ponse \u00e0 \ndes besoins sociaux sont \u00e9galement utilis\u00e9s dans de nombreux cadres de \nGAR. Au Qu\u00e9bec par exemple, le programme \u00abl\u2019\u00e9cole tout un programme\u00bb a \n\u00e9t\u00e9 une r\u00e9ponse aux besoins d\u2019accroitre les performances du syst\u00e8me \n\u00e9ducatif ressorties des \u00e9tats g\u00e9n\u00e9raux de l\u2019\u00e9ducation tenus en 95-96.<br>\nLa mise en \u0153uvre de ces programmes n\u00e9cessite de nombreux l\u2019\u00e9laboration \nde nombreux documents et outils de mis en \u0153uvre, notamment pour les \norganisations scolaires. Ainsi, dans les pays o\u00f9 la GAR est appliqu\u00e9e, \nil existe des contrats de performances qui lient les niveaux \nstrat\u00e9giques et les niveaux op\u00e9rationnels. Au Qu\u00e9bec, il s\u2019agit des \nplans strat\u00e9giques pour les directions du minist\u00e8re, des conventions de \npartenariat pour les commissions scolaires, des contrats de performances\n pour les universit\u00e9s, des plans de r\u00e9ussite et de diplomation pour les \n\u00e9coles.<br>\nLa d\u00e9r\u00e9glementation pour favoriser la concurrence entre les institutions\n ou les acteurs sont aussi souvent retrouv\u00e9s dans la GAR.<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">V-\tCas de la mise en place de la GAR par le ME du Qu\u00e9bec <\/h3>\n\n\n\n<p>\u00c9chec scolaire ann\u00e9es 80 et 90,<br>\nLAP,<br>\nPlan strat\u00e9gique MELS 2000-2003,<br>\nContrat de performance, convention de partenariat, plans strat\u00e9giques, plan de r\u00e9ussite et de diplomation\u2026)<br>\nLa construction de la politique d&rsquo;accountability en \u00e9ducation au Qu\u00e9bec: r\u00e9cits et trajectoire (Publi\u00e9e le 22 avril 2013 sur <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=KS7DBqmNpxA\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=KS7DBqmNpxA<\/a>).<br>\nConf\u00e9rence de Christian Maroy, C\u00e9cile Mathou, Samuel Vaillancourt et \nAnnelise Voisin (Universit\u00e9 de Montr\u00e9al) qui sera pr\u00e9sent\u00e9e le 2 mai \n2013 lors du Colloque international en \u00e9ducation: enjeux actuels et \nfuturs de la formation et de la profession enseignante, au Centre \nSheraton de Montr\u00e9al (Canada).<br>\nR\u00e9sum\u00e9: La communication porte sur la trajectoire (Ball, 1997) de la \npolitique de \u00ab gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats \u00bb (GAR) au Qu\u00e9bec depuis \n2000 en mobilisant la sociologie de l&rsquo;action publique (Muller, 2000). \nSur un plan m\u00e9thodologique, l&rsquo;analyse repose sur une synth\u00e8se de la \nlitt\u00e9rature scientifique disponible sur cette politique ainsi que sur \nune analyse lexicographique (logiciel Alceste) et une analyse th\u00e9matique\n \u00e0 l&rsquo;aide du logiciel NVivo. Le corpus d&rsquo;analyse est compos\u00e9 des \nm\u00e9moires, d\u00e9pos\u00e9s en commissions parlementaires, sur les projets de loi \n124 et 88 relatifs \u00e0 la GAR; des articles de presse associ\u00e9s \u00e0 la GAR \npubli\u00e9s au cours de la p\u00e9riode 2000-2011; des rapports annuels du \nConseil sup\u00e9rieur de l&rsquo;\u00e9ducation. Les r\u00e9sultats de l&rsquo;analyse mettent en \n\u00e9vidence la s\u00e9dimentation et l&rsquo;hybridation de mesures qui rel\u00e8vent soit \nd&rsquo;une accountability \u00ab communautaire \u00bb soit d&rsquo;une accountability \u00ab \nperformative \u00bb. Divers \u00ab r\u00e9cits de politique publique \u00bb (Radaelli, 2000)\n port\u00e9s par les parties prenantes et destinataires de cette politique \n(CS, syndicats enseignants, directions d&rsquo;\u00e9tablissements) seront \n\u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9s, mis en relation avec leurs strat\u00e9gies \nd&rsquo;intervention sur la loi et les enjeux du travail ou de la profession \nenseignante. <a href=\"http:\/\/colloque.crifpe.ca\/\">http:\/\/colloque.crifpe.ca\/<\/a><br>\nEntrevue Line Beauchamps, ministre de l&rsquo;\u00c9ducation et Jean-Luc Mongrain \nsur coupures budg\u00e9taires dans les commissions scolaires(Mise en ligne le\n 5 mai 2011 sur <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=hw21FW_7oSs\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=hw21FW_7oSs<\/a>). :<br>\nLa menace de coupures de services aux \u00e9l\u00e8ves formul\u00e9e par la F\u00e9d\u00e9ration \ndes commissions scolaires du Qu\u00e9bec fait r\u00e9agir la ministre de \nl&rsquo;\u00c9ducation Line Beauchamp.<br>\n (4 000 caract\u00e8res).<br>\n\u2003<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">VI-\tAutres pays et province ayant mis en place la GAR en \u00e9ducation<\/h3>\n\n\n\n<p> \t\u00c9tats-Unis :<br>\n\u00c9mission Learning world d\u2019Euronews : La difficile r\u00e9forme du syst\u00e8me \u00e9ducatif am\u00e9ricain (Publi\u00e9e le 26 oct. 2012 sur <a href=\"http:\/\/fr.euronews.com\/2012\/10\/26\/la-difficile-reforme-du-systeme-educatif-americain\/\">http:\/\/fr.euronews.com\/2012\/10\/26\/la-difficile-reforme-du-systeme-educat&#8230;<\/a> ):<br>\nLe dernier rapport de l&rsquo;Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \n\u00e9conomiques estime que 42% des adultes am\u00e9ricains ont suivi des \u00e9tudes \nsup\u00e9rieures. Les \u00c9tats-Unis sont \u00e0 la tra\u00eene par rapport \u00e0 des pays \ncomme le Canada et le Japon. Pourquoi? Faut-il bl\u00e2mer la l\u00e9gislation? la\n crise \u00e9conomique? Les deux? Que peut-on faire? C&rsquo;est \u00e0 ces questions \nque nous tentons de r\u00e9pondre dans ce num\u00e9ro de Learning World sp\u00e9cial \n\u00c9tats-Unis.<br>\nLa loi baptis\u00e9e \u00ab\u00a0Aucun enfant laiss\u00e9 pour compte\u00a0\u00bb &#8211; \u00ab\u00a0No Child Left \nBehind\u00a0\u00bb Act (NCLB) &#8211; et sign\u00e9e en 2001 par le Pr\u00e9sident Georges W. Bush a\n \u00e9t\u00e9 une r\u00e9ponse \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation. Mais dix ans plus tard et selon un \nsondage Gallup, de plus en plus d&rsquo;Am\u00e9ricains estiment que la situation \nen mati\u00e8re d&rsquo;\u00e9ducation a empir\u00e9. Jetons un coup d&rsquo;\u0153il sur les avantages \net les inconv\u00e9nients de cette loi et sur le mode de fonctionnement de \ncertaines \u00e9coles en difficult\u00e9s.<br>\n*L&rsquo;\u00e9cole Brennan-Rogers, un exemple de r\u00e9ussite*<br>\n\u00ab\u00a0Aucun enfant laiss\u00e9 pour compte\u00a0\u00bb pr\u00e9conisait notamment une obligation \nde r\u00e9sultats en lecture et en math\u00e9matiques, la fermeture ou une \nrestructuration s\u00e9v\u00e8re des \u00e9coles n&rsquo;atteignant pas les objectifs pouvant\n alors \u00eatre envisag\u00e9e.<br>\nA l&rsquo;\u00e9poque, face \u00e0 ces crit\u00e8res drastiques, l&rsquo;\u00e9cole Brennan-Rogers dans \nle Connecticut, aurait certainement \u00e9chou\u00e9, mais elle a r\u00e9ussi \u00e0 \nremonter la pente par ses propres moyens.<br>\nEn deux ans, elle est pass\u00e9e du statut de pire \u00e9tablissement du district\n \u00e0 celui de meilleure \u00e9cole en termes de notes obtenues aux tests \nstandardis\u00e9s du Connecticut.<br>\n*L&rsquo;\u00e9ducation, bou\u00e9e de secours pour ch\u00f4meurs*<br>\nD\u00e9mocrates et R\u00e9publicains sont d&rsquo;accord pour dire que la loi \u00ab\u00a0Aucun \nenfant laiss\u00e9 pour compte\u00a0\u00bb n\u00e9cessite une s\u00e9rieuse r\u00e9vision. Mais les \n\u00c9tats-Unis font face \u00e0 la crise \u00e9conomique et le ch\u00f4mage est toujours \nune menace r\u00e9elle pour beaucoup d&rsquo;Am\u00e9ricains. L&rsquo;\u00e9ducation peut-\u00eatre une \nbou\u00e9e de sauvetage pour aider les gens \u00e0 retrouver un emploi.<br>\n\u00c9lisabeth O&rsquo;Brien a perdu son travail en 2010. Depuis plus d&rsquo;un an elle a\n repris le chemin de l&rsquo;\u00e9cole. A 42 ans et apr\u00e8s 20 ans pass\u00e9s \u00e0 \ntravailler dans un bureau, elle a d\u00e9cid\u00e9 de se reconvertir.<br>\nEn 2009, les plus de 30 ans repr\u00e9sentaient d\u00e9j\u00e0 24% des \u00e9tudiants aux \n\u00c9tats-Unis et selon Cr\u00e9dit Karma, une soci\u00e9t\u00e9 qui recense les cr\u00e9dits, \nles pr\u00eats \u00e9tudiants chez les 35-49 ans ont augment\u00e9 de 47% ces trois \nderni\u00e8res ann\u00e9es.<br>\n*Coup de projecteur sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif am\u00e9ricain*<br>\nPourquoi les \u00c9tats-Unis ont-ils quitt\u00e9 le haut du tableau mondial de \nl&rsquo;\u00e9ducation il y a trente ans? Que r\u00e9serve l&rsquo;avenir ? D\u00e9couvrez les \nr\u00e9ponses d&rsquo;un Expert en mati\u00e8re d&rsquo;\u00e9ducation.<br>\nMarc Tucker, Pr\u00e9sident du Centre national pour l&rsquo;\u00e9ducation et l&rsquo;\u00e9conomie\n \u00e0 Washington, nous parle des politiques actuelles et des r\u00e9formes \u00e0 \nvenir aux \u00c9tats-Unis.<br>\nIl surveille les \u00e9coles am\u00e9ricaines depuis les ann\u00e9es 80. Selon lui, \u00ab\u00a0ce\n ne sont pas les \u00c9tats-Unis qui ont pris du retard, mais beaucoup \nd&rsquo;autres pays qui ont fait un bond en avant\u00a0\u00bb.<br>\n\u00c9mission Une heure sur terre d radio Canada : \u00c0 la recherche du prof id\u00e9al (Reportage du 28 mars 2012 publi\u00e9 sur <a href=\"http:\/\/www.radio-canada.ca\/emissions\/une_heure_sur_terre\/2011-2012\/Reportage.asp?idDoc=211002&amp;ref=icoCommentaire#commentaires\">http:\/\/www.radio-canada.ca\/emissions\/une_heure_sur_terre\/2011-2012\/Repor&#8230;<\/a>).<br>\nPour la derni\u00e8re \u00e9dition de sa saison 2011-2012, UNE HEURE SUR TERRE \npr\u00e9sente en rediffusion la s\u00e9rie de reportages de la journaliste Chantal\n Lavigne sur l&rsquo;\u00e9ducation. Il y a quelques temps au Qu\u00e9bec des \npoliticiens ont soulev\u00e9 tout un d\u00e9bat en proposant de mieux \u00e9valuer la \ncomp\u00e9tence des enseignants pour r\u00e9soudre les lacunes de notre syst\u00e8me \npublic d&rsquo;\u00e9ducation. C&rsquo;est la grande question qui pr\u00e9occupe le monde de \nl&rsquo;\u00e9ducation. \u00c0 l&rsquo;\u00e9chelle de la plan\u00e8te, on cherche le professeur id\u00e9al. \nDans l&rsquo;un de ces deux reportages, Chantal Lavigne s&rsquo;est rendue \u00e0 \nWashington o\u00f9 l&rsquo;\u00e9cole publique est dans un \u00e9tat critique. Pour corriger \nla situation, les autorit\u00e9s ont d\u00e9cid\u00e9 de s&rsquo;attaquer aux enseignants \njug\u00e9s incomp\u00e9tents.<br>\n(\u00c9valuation des enseignants \u00e0 partir du taux de r\u00e9ussite des apprenants, programme IMPACT).<br>\nRobinson (2011),<br>\n \tNouvelle-Z\u00e9lande :<br>\nAnnan (2011)<br>\n \tRoyaume-Uni :<br>\nDumay (2010),<br>\n \tOntario :<br>\n \tAlberta :<br>\n \tFrance :<br>\n(4 000 caract\u00e8res).<br>\n\u2003<br>\nConclusion :<br>\n\u2003<a href=\"file:\/\/\/C:\/Mes%20Sites%20Web\/Gare\/www.gare.cree-inter.net\/content\/gar-et-politiques-%c3%a9ducatives.html#top\">Back to top<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9f\u00e9rence <\/h3>\n\n\n\n<p>Akkari, A. et Santiago, M. (2012). \u00ab L&rsquo;impact des politiques \nn\u00e9olib\u00e9rales sur l&rsquo;\u00e9ducation : tensions entre prise en compte des \ndiversit\u00e9s et standardisation \u00bb, Carrefours de l&rsquo;\u00e9ducation, vol. 2 n\u00b0 \n34, p. 77-94.<br>\nBrassard, A. (2012). GAR, d\u2019hier \u00e0 aujourd\u2019hui : Une approche nouvelle \net prometteuse \u00e0 la gestion du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation? Pr\u00e9sentation au \ncolloque scientifique de l\u2019ADERAE tenu le 2 nov. 2012.<br>\nGerard, F.-M. (2008). Diagnostic, enjeux et perspectives du concept \nd\u2019efficacit\u00e9 en formation. Actualit\u00e9 de la formation permanente, Centre \nINFFO, n\u00b0211, pp. 13-23.<br>\nHernes, T. (2005). Quatre r\u00e9actions organisationnelles id\u00e9al-typiques \naux r\u00e9formes du nouveau management public et quelques cons\u00e9quences. \nRevue Internationale des Sciences Administratives, 71(1), 5-18.<br>\nHutmacher Walo (2005). \u00ab Enjeux \u00e9ducatifs de la mondialisation \u00bb, \u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9s, vol 2 n\u00b0 16, p. 41-51.<br>\nMartin, V. et M.-H. Jobin (2004). Canadien public \nadministration\/administration publique du canada, volume 47, n\u00b0. 3, \npp.304-331.<br>\nOCDE (2009). Gestion ax\u00e9e sur les r\u00e9sultats en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement, Synth\u00e8ses de l\u2019OCDE.<br>\nSall, A. N. et J. M. De Ketele (1997). L&rsquo;\u00e9valuation du rendement des \nsyst\u00e8mes \u00e9ducatifs : apports des concepts d&rsquo;efficacit\u00e9, d&rsquo;efficience et \nd&rsquo;\u00e9quit\u00e9. Mesure et \u00e9valuation en \u00e9ducation Vol. 19 n\u00b0 3, pages 119 \u00e0 \n142.<br>\nTeodoro Ant\u00f3nio (2007), \u00ab Nouvelles modalit\u00e9s de r\u00e9gulation \ntransnationale des politiques \u00e9ducatives. \u00bb \u00c9vidences et possibilit\u00e9s, \nCarrefours de l&rsquo;\u00e9ducation,  vol. 2 n\u00b0 24, p. 201-215.<br>\n(Gerard, 2008).<br>\nPotvin (2010).<br>\n(<a href=\"http:\/\/www.novantura.com\/wiki\/wakka.php?wiki=Economieconnaissance\">http:\/\/www.novantura.com\/wiki\/wakka.php?wiki=Economieconnaissance<\/a> consult\u00e9 le 03 juin 2013).<br>\n(<a href=\"http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm\">http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm<\/a> consult\u00e9 le 3 juin 2013).<br>\n(<a href=\"http:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/education\/pisa-a-la-loupe_22260927\">http:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/education\/pisa-a-la-loupe_22260927<\/a><br>\n(<a href=\"http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm\">http:\/\/educ-eval.pleiade.education.fr\/evalint.htm<\/a> consult\u00e9 le 3 juin 2013<br>\n(<a href=\"http:\/\/www.iea.nl\/\">http:\/\/www.iea.nl\/<\/a><br><a href=\"http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions\">http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions<\/a> consult\u00e9 le 30 mai 2013).<br><a href=\"http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions\">http:\/\/www.crepas.qc.ca\/69-quelques_d%E9finitions<\/a> consult\u00e9 le 30 mai 2013)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Liste des titres Introduction I- Concepts de la GAR en \u00e9ducation R\u00e9ussite scolaire R\u00e9ussite \u00e9ducative Efficacit\u00e9 Efficience D\u00e9centralisation \u00c9valuation \u00c9valuation internationale \u00c9conomie de la connaissance Qualit\u00e9 \u00c9quit\u00e9 II- Principes III- Processus IV- Outils V- Cas de la mise en place &hellip;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/gar-et-education\/gar-et-politiques-educatives\/\">Continue Reading<span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":70,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-157","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/157","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=157"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/157\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":165,"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/157\/revisions\/165"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/70"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cree-inter.net\/gare\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=157"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}